Питър Грей - Защо трябва да спрем да разделяме децата по възраст - част II

Играта в разнородна по възраст група е по-малко състезателна, по-креативна и по-благоприятна за практикуване на нови умения.

По време на дългия ход на човешката история, играта почти винаги се е случвала в условия, в които възрастта на играещите е разнородна. Биологичните основи за игра на човека са се развили, за да послужат за образователни цели в условия, в които децата почти никога не са били  сегрегирани по възраст. Антрополози, които са изучавали играта в групи на ловци и събирачи, съобщават, че типичната игрова група варира по възраст за деца от 4 до 12 години или от 8 до 17 години. Когато наблюдаваме играта в условия на сегрегирани по възраст деца (като училищни площадки) - където шестгодишните могат да играят само с други шестгодишни, а дванадесетгодишните само с други дванадесетгодишни - наблюдаваме артефакт от съвремието. Изучаването на детската игра в сегрегирани по възраст условия е като изучаването на маймуни в клетки; наблюдаваме поведение при неестествено ограничени условия. Маймуните в клетки показват много повече агресия и доминиращо поведение, отколкото маймуните в дивата природа. Същото важи за децата във възрастово-сегрегирани условия за игра, в сравнение с тези в условия на игра с разнородна възраст.

В последната си статия описах как възрастово-смесената игра позволява на по-малките деца да участват и да се учат от дейности, които биха били твърде трудни за тях, ако са сами или са само с възрасти. В тази публикация ще коментирам някои качествени разлики между възрастово-смесената игра и възрастово-сегрегираната игра. Основната ми идея е следната:

Възрастово-смесената игра е по-малко състезателна, по-креативна и по-благоприятна за практикуване на нови умения, отколкото възрастово-сегрегираната игра. 

Играта на деца на разнородна възраст е накратко по-игрива, отколкото играта на деца на една и съща възраст. Когато децата, които са почти на една и съща възраст, играят игра, конкурентоспособността може да попречи на “игривостта”. Това е особено вярно за културата в настояще време - тя поставя толкова голям акцент върху победата и върху всякакви сравнения, целящи да определят кой е по-добър. Този акцент е насърчаван от нашата конкурентна, степенувана училищна система. За разлика от това, когато децата, които се различават значително по възраст, играят заедно една игра, фокусът се измества от това да победиш другия към това да се забавляваме. По-голямото по възраст дете, което е с повече опит и също така по-едно на ръст, няма да изпита гордост, ако победи по-малкото дете. А по-малкото изначално няма очакване да победи по-голямото. И така, те играят играта по-радостно, по-спокойно, модифицирайки правилата по начин да я направят едновременно забавна и предизвикателна за всички участници. Игривото настроение улеснява креативността, експериментирането и усвояването на нови умения, докато сериозното настроение има тенденция да ги възпрепятства и кара човек да се върне към уменията, които вече са добре усвоени (точка, която ще бъде разширена при бъдещо публикуване) .

1582535195_igra 4

Моите собствени систематични проучвания на възрастово-смесена игра са се провеждали предимно в училището в Съдбъри Вали. Kакто посочих в предишната публикация там учениците са на възраст от 4 до 18 години и могат свободно да си взаимодействат, както им харесва, по всяко време на деня. В есе, което Майкъл Грийнбърг пише няколко години след като завършва долината на Съдбъри, той описва футболни игри, смесени по възраст в училището. Предлагам следния доста обширен цитат от това есе, тъй като илюстрира толкова красиво някои от ценностите на възрастово-смесената игра.

"Един човек казва "Хайде да играем на футбол” на другите деца. Който има желание да играе в момента, идва на терена. Има 6-годишни, 10-годишни, 18-годишни, дори може и персонал на училището или родител, който иска да се присъедини. Има момчета и момичета. Екипите се избират със съзнателните усилия за създаване на равномерно балансирани отбори. ...това често означава, че в единия отбор ще има едно "голямо дете", което може да играе добре, а в другия отбор ще има малка армия от 6-годишни, които да му пречат. Всички играчи искат уеднаквени по сила отбори, защото играят за забавление. Не е забавно да се играе игра с неравни по сила отбори. ... Играта се играе от всеки, който иска да играе, стига да му се играе. Винаги ще има определени хора, които преследват победата, но като цяло има малък натиск от страна на връстниците. Повечето хора не се интересуват кой печели.”

„Сега може да останете с впечатлението, че хората не се стараят много, за да бъдат добри в играта, но това не е вярно. Процесът на игра е забавен само, ако полагаш усилия и се предизвикваш. Ето защо хората изначално са развили идеята за игри като футбола. Тичането без причина става скучно, но тичането наоколо, опитвайки се да ритнеш топка между два стълба, които се пазят от хора, които се опитват да ви спрат - това е вълнуващо.”

"Хората, които спортуват, както ние в училище Съдбъри Вали (Sudbury Valley School), научават много по-задълбочени уроци за живота от тези, които могат да бъдат преподавани от регламентирани, ориентирани към изпълнението спортове. Този тип хора се учат на работа в екип, но не от типа "ние срещу тях", а работа в екип на разнообразна група от хора с различни таланти, които се организират да преследват обща дейност - това екипната работа в живия живот. Тези хора се научават да постигат върхови постижения, но не с мотивация „Аз съм звездата“, а чрез поставянето на стандарт за себе си, който след това се опитват с всички сили да изпълняват.”

banner_home1

"На 23 години съм и съм играл много футбол. Би било доста глупаво от моя страна да се опитвам да бъда по-добър от тримата 8-годишни, които се тълпят около краката ми всеки път, когато се опитвам да ритам топката . Мисля, че 8-годишните са твърде заети да тичат след деца, които са 90 см по-високи от тях, за да имат време да се притесняват дали не са най-добрите 8-годишни. В тази игра, както и в реалния живот, единственият важен стандарт е този, която сме си поставили самите ние. Една от дълбоките истини, които научаваме е, че всички ние сме толкова различни един от друг, че натискът от страна на връстниците и сравненията на значимостта ни са всъщност безсмислени. Ако сте на 11 години и ви е позволено да играете само с други 11-годишни, е много трудно да се съзре тази дълбока истина, която отключва смисъла на върховите постижения.”

"[Вие също] се научавате на отговорност и сдържаност. През всичките години на включване в много физически игри като американски футбол, футбол и баскетбол, никога не е имало наранявания освен леки порязвания или натъртвания. Хората играят всички тези спортове в цивилните си дрехи, без каквото и да е от стандартните защитни средства, които обикновено се изискват. Как може да се обясни това, че хората, носещи защитни протектори, се нараняват взаимно с тревожна честота? Това се случва когато на спорта (или живота) се гледа по регламентиран, ориентиран към представянето начин. Тогава това да не нараняваш някого, става по-малко важно от това да победиш. Така че, няма значение колко говориш за "спортсменство" или колко предпазни средства носим, хората ще бъдат наранявани. Когато подхождаш към спорта (или живота) като забавление, вълнуващ процес; като нещо, което се прави за радост и удовлетворение от самото правене, тогава твой основен приоритет става това да не нараняваш никого, да не нарушава способността му да се наслаждава на същия процес.”

„Да участвам в дейност, в която сблъсъкът на неравни по сила и възможности тела се трансформира - чрез работа в екип, преследване на лични постижения, отговорност и сдържаност - в общ съюз на равноправни души в преследване на значим опит е едно от най-дълбоките преживявания в живота ми. Сигурен съм, че е имал подобен ефект върху другите. " [1]

В нашите систематични наблюдения в училището Съдбъри Вали (отбелязани в предишното публикуване), Джей Фелдман и аз записахме много случаи игри на деца от смесени възрасти, които се вписват добре в описанието на Майкъл Грийнбърг В един случай, например, Фелдман е наблюдавал високо 15-годишно момче, което играе баскетбол с група от много по-ниски осем до десет годишни деца. По-голямото момче рядко стреля, но прекарва много време в радостен дрибъл, докато бандата от малки момчета, съставляващи противниковия отбор, се опитва да му открадне топката. Тогава той подаваше на своя свободен съотборник (на 8 години) и го насърчаваше да стреля. Чрез дриблиране и подаване, вместо да стреля, по-голямото момче направи играта забавна и предизвикателна не само за по-малките деца, но и за себе си. Стрелбата към коша е твърде лесна, за да бъде забавна, защото никой не е достатъчно висок, за да блокира ударите ти. Но дриблирането през банда от ниски хора, които се опитват да откраднат топката, е чудесен, забавен начин да подобритш дриблирането си. Ето още един пример, цитат от една от нашите статии, който илюстрира креативния, безгрижен характер на смесената по възрастта атлетична игра:

„В смесената по възраст игра “Залови знамето” единият отбор - Големите хора, се състоеше от трима юноши и един 11-годишен, а другият отбор - Ордите, се състоеше от десет 4 до 8-годишни деца и един 12-годишен. Лари (на 4 години) често пресичаше линията на чуждия отбор и биваше заловен от Сам (на 17 години) по начин, който приличаше на дуел, но включваше много гъделичкане и носене на Лари. След като Лари биваше свален на земята, той весело се завръщаше на страната на своя отбор, без да влезе в затвора. Често един или повече от Големите хора преминаваха на територията на Ордите, но не за да  преследват знамето, а просто за да потичат наоколо с банда малки деца, които ги преследват. Никой не изглеждаше много съсредоточен върху победата, но когато ордите най-накрая заловиха знамето, се развеселиха много. "[2]

Настолните игри и игрите на карти също се играят по по-игрив, креативен, несъстезателен начини, когато играчите се различават значително по възраст, отколкото когато са връстници. Фелдман наблюдава много шахматни игри, които се оказаха мода по време на изследванията му. Игрите между съпоставими играчи бяха доста сериозни. Играчите се състезаваха с намерение да спечелят. Игрите между несъпоставими играчи, които обикновено се различаваха значително по възраст, бяха по-креативни и леки. За да направят играта интересна, по-възрастните играчи обикновено се представяха по-зле по някакъв начин - например умишлено влизайки в трудни позиции, и често посочваха по-добри ходове на по-малките играчи. По-възрастните играчи изглежда използваха такива игри, за да експериментират с нови стилове на игра, които все още не бяха готови да изпробват в сериозни игри.

39543562_2160298627629818_7657194847815598080_n.jpg

Някои от най-креативните и радостни игра, на които бях свидетел, включваха тийнейджъри и по-малки деца, ангажирани заедно в споделена фантастична игра. Ето още един цитат, описващ една такава сцена, която наблюдавах неотдавна:

"Седях в залата за игра в училището в Съдбъри Вали, ... преструвайки се, че чета книга, но тайно наблюдавах забележителна сцена. 13-годишно момче и две 7-годишни момчета твориха, изцяло за собствено забавление, фантастична история, включваща юначни герои, чудовища и битки. 7-годишните радостно споделяха идеи на висок глас за това какво ще се случи по-нататък, докато 13-годишният - отличен художник, подреждаше идеите в последователна история и скицираше сцените на дъската почти толкова бързо, колкото по-малките деца можеха да ги опишат. Играта продължи поне половин час - това беше времето, което си позволих да гледам, преди да продължа със заниманието си. Чувствах се привилегирована да се наслаждавам на артистично творение - такова, каквото знам, че не би могло да бъде направено само от 7-годишни и почти със сигурност нямаше да бъде сътворено само от 13-годишни. Наблюдаваните от мен неограничен ентусиазъм и творческа образност на 7-годишните, комбинирани с усъвършенстваните умения за описание и артистични умения на 13-годишното дете, с което те си играха, осигуриха подходящия химически микс, за да се случи този творчески взрив." [3]

Смесването на деца по възрастни понякога е средство за съчетаване на способностите им.

Основната ми грижа в това есе беше върху стойността на играта сред хора с неравностойни способности. Преди да пристъпя към финал обаче, трябва да добавя, че свободно избраната игра сред хора с относително еднакви способности, също е ценна. По принцип близките по възраст деца са по-сходни по способности, отколкото тези, които са на различна възраст, но това не винаги е така. В среда на смесени по възраст хора, човек, който е изпреварил или е изостанал от своите връстници в някаква сфера на дейност, може да намери съпоставими партньори сред по-големите или по-малките деца. Детето, което се чувства неуверено при катерене, може да играе в катерене по скали и дървета с по-малки деца, без да се чувства постоянно изоставащо и по този начин може да подобри способността си за катерене. Талантливият 11-годишен китарист, чиито музикални способности надхвърлят тези на неговите връстници, може да свири с тийнейджъри, които са на неговото ниво.

Фелдман наблюдава редица примери на ученици в Съдбъри Вали, които са напреднали за възрастта си в определени умения и често играят с по-големи деца. Един пример е това е 12-годишния Ранди - отличен шахматист, който ходи на турнири и участва в официалното класиране по шахмат. Единствените му шахматни партньори в училището са били Джак (на 17 години), Елана (на 17 години) и Кен (на 18 години). Всичките му сериозни игри, с които той е измервал собствения си напредък, са били с тези по-големи ученици. Той практикувал нови ходове в игри със своите връстници и по-малки деца, но също така той се е тествал и в игри с ученици, които са били пет или шест години по-големи от него.

---------

Литература:

1. Greenberg, M. (1992). On the nature of sports at S.V.S. and the limitations of language in describing S.V.S. to the world. In D. Greenberg (Ed.), The Sudbury Valley School experience, 3rd ed. Framingham, MA: Sudbury Valley School Press.

2. Gray, P. & Feldman, J. (2004). Playing in the Zone of Proximal Development: Qualities of Self-Directed Age Mixing Between Adolescents and Young Children at a Democratic School. American Journal of Education, 110, 108-145.

3. Gray, P. The value of age-mixed play. Education Week, April 16, 2008.



Кой е Питър Грей?

Питър Грей е доктор на науките, професор в Бостънския колеж. Той е автор на един от най-популярните и използвани учебници по психология в осем издания. Той също е автор на "Свободата да учиш" и пише популярен блог за списание "Психологията днес" (Psychology Today) на същата тема. Провежда и публикува изследвания в невроендокринологията, психологията на развитието, антропологията и образованието. Завършва бакалавърската си подготовка в Колумбийския университет и получава докторска степен по биологични науки в университета Рокфелер. Настоящите му изследвания и писане се фокусират основно върху естествените начини на учене на децата и стойността на играта през целия живот. Той е член-основател на сдружението с нестопанска цел за самоуправляващо се образование и член на учредителния съвет на организацията с нестопанска цел “Let Grow”. Собствената му игра включва не само неговите изследвания и писане, но също така и колоездене на дълги разстояния, каране на каяк, каране на ски в горите и зеленчуко-производство.

 

Статията е превод от: 

https://www.psychologytoday.com/intl/blog/freedom-learn/200809/why-we-should-stop-segregating-children-age-part-ii